隨著高職教育的發展，越來越多的有識之士認識到：高職教育是“育人”而非“制器”。高職院校不僅要傳授和訓練學生的專業知識和職業能力，也要把提高學生的人文素質和職業素養作為重要任務，通過文化素質教育，培養學生的職業精神和健康個性，成為“負責任的公民”、“有教養的人”、“和諧的職業人”。

　　通過文化素質教育，培養學生不僅是一個懂技術會操作的“職業人”，更是一個具有健康人格和強烈社會責任感的“社會人”。本報記者張學軍攝

　　“技能型人才培養，能夠樹起文化育人的大旗，表明我們對技能型人才培養的理解得到了升華和提升，已經從單純強調技能技術提升到強調人的全面發展、可持續發展，這適應了現代企業對技能型人才的需求。”12月6日—7日，由全國高職院校文化素質教育協作會主辦、無錫職業技術學院承辦，以“融合·創新·特色”為主題的第二屆全國高職教育文化育人高端論壇在江蘇無錫舉行。如何用先進的文化育人理念引領高職教育健康發展，推進高職院校文化大發展和文化素質教育體系、模式、機制創新，為經濟社會發展培養更多具有文化素養、創新精神和實際應用能力的高端技能型人才，成為來自全國29個省、自治區、直轄市的180多位高職教育專家和高職院校代表研討的焦點。

　　改變培養“工具人”局面已是必然之舉

　　長期以來，我國職業教育培養了數以億計的高素質勞動者，為建設人力資源強國作出了巨大貢獻。然而，由于高職教育存在片面強調學生的專業知識與技能培養的傾向，人文教育缺失、職業素質教育流于形式，導致畢業生的綜合人文素質普遍不理想，已引起職業教育界的普遍關注。來自麥可思的《2011年中國大學生就業報告》顯示，就業質量折射高職畢業生職業吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高。

　　湖南工業職業技術學院黨委副書記周立華分析認為，高職院校培養的學生大部分從事基層服務和管理工作，企業普遍對畢業生基礎理論、專業知識掌握和應用程度以及實踐能力等方面比較滿意，但對于學生的溝通能力、團隊協作、創新創造能力等方面則并不十分認可。換句話說，高職院校培養的學生在人文素質上還不能完全滿足企業各方面的需要。“雖然高職畢業生因為對某項技術操作表現出了較嫻熟的技藝而得到錄用，但由于人文底蘊不足，缺少發展后勁，在激烈的競爭中也面臨被淘汰的威脅。人文素質較高的人，在求職面試和工作期間適應能力、勝任度、創造力方面都占有優勢。”

　　“大部分高職院校辦學時間短、文化底蘊不足，對‘就業導向’有著片面的認識與強調，加之當前職業教育普遍存在著功利主義至上、技能至上的價值取向，一些高職院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能培養，僅僅滿足于讓學生獲得某個職業所需要的實際知識和技能，而對于培養學生具有獨立人格、健康心理、社會適應能力、創新實踐能力的人文教育重視不夠，致使學生人文素質偏低、人文知識缺乏、人文精神淡薄。”上海思博職業技術學院校長皋玉蒂認為，高職院校的人文素質教育逐漸顯現出式微且處于邊緣化的狀態，高職院校培養的人才就其綜合人文素質而言，顯然已滿足不了經濟社會對勞動者素質的要求。加強職業人文素質教育，改變職業教育培養“工具人”的局面，建立重視“人”的整體和諧發展的高職人才培養模式，已是必然之舉。

　　以文化引領技能人才培養具有重要意義

　　隨著我國經濟轉型速度的加快，企業對職業院校的人才培養提出了全面發展的新要求，企業不僅需要動手能力強的技能人才，更需要員工能學會做人、學會做事、學會共處，需要具有良好的思想品德、具有社會責任感與事業心的和諧人。

　　深圳職業技術學院以“中國人力資源開發網”最新素質庫18項基本素質為基礎，從2007年開始對珠三角2100多家企業進行了一項歷時4年的跟蹤調查，了解轉型升級中的企業對技能人才的需求。調查發現，企業在轉型升級過程中對技能人才最看重的6項能力依次排列為積極主動、責任心、團隊精神、執行力、溝通能力和專業學習能力，顯示出企業越來越重視畢業生的綜合能力和素質，僅僅具備職業技能、素質結構單一的技能人才越來越難以適應市場和企業需求；而在擁有良好職業技能的同時，具備良好的職業道德、職場應變能力、交流溝通能力、主動學習能力的高素質高技能人才日益受到用人單位的歡迎。

　　全國高職院校文化素質教育協作會會長，深圳職業技術學院黨委書記、院長劉洪一認為，企業和社會最為關注的問題是學生的綜合素養，包括文化素養、職業精神和社會責任，因此以文化引領技能型人才培養，對提高人才培養質量和高職教育的發展都具有重要意義。

　　“高職教育應該著重培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都要建立在一定的文化基礎之上。”北京電子科技職業學院校長王海平認為，高端技能型人才要掌握現代化的生產管理和服務技術，首先要具備扎實的專業理論基礎知識，進而再學習運用知識解決問題的方法，并形成嫻熟的職業技能。很難想象一個文化素養不夠的人可以成為一名高素質的技能人才，因此要通過文化素質教育，不斷提高學生的從業基本素質，增強學生的職業學習能力，為職業技能培養奠定堅實的文化素質基礎。

　　不僅培養懂技術會操作的“職業人”

　　更要培養有社會責任感的“社會人”

　　從本質上講，文化素質教育是以培養和提高學生的綜合素質為根本目標的教育，是追求科學與人文交融，重視高技能人才的職業生涯可持續發展的全人教育。無錫職業技術學院黨委書記朱愛勝認為，高職院校開展文化素質教育，就是要通過文化素質教育糾正高職教育過分狹窄的職業技能培養和急功近利的教育思想，豐富學生的知識，開啟學生的智慧，培養學生適應社會的能力，使他們不僅是一個懂技術會操作的“職業人”，更是一個具有健康人格和強烈社會責任感的“社會人”。

　　為避免專業課與人文課的失衡，湖南工業職業技術學院將人文素質教育課程分為“五大模塊、兩個平臺”。“五大模塊”是指思想政治理論課程模塊、語言與文學課程模塊、藝術與審美課程模塊、心理與健康課程模塊、職業定位與生涯規劃課程模塊，“兩個平臺”是人文素質教育課程體系中由學校和企業共同搭建的核心課程平臺和拓展課程平臺，使人文素質教育貫穿職業能力培養全過程，確保學生全面發展，提升學生軟實力。

　　針對“單純技能訓練”造就“有知識無智慧、有技能無信仰、有規范無道德、有欲望無理想”社會成員的問題，上海思博職業技術學院圍繞促進學生職業人文素質發展的宗旨，積極推進職業人文素質課程體系建設和職業人文素質教育活動體系建設，并和人文化校園環境體驗中心建設項目及信息化學生自主學習和發展中心建設項目呼應，全面營造有利于學生職業人文素質發展的教育環境，以此提高學生職業價值觀、職業道德、職業理想和職業人文精神。

　　高職院校特別是工科類高職院校開展文化素質教育的最大難點是教學資源不足，許多工科專業背景的教師自身缺乏人文素質，師資力量薄弱。為解決高職文化素質教育的這些瓶頸問題，無錫職業技術學院整合校內與校外、課內與課外、專業教育和實習實訓教育等各類教育資源，挖掘潛力，形成合力，使教育各環節相互配合、整體優化、協調進行。

　　“風物長宜放眼量”，雖然高職文化素質教育這個課題，從總體上說還處于破題階段，但不少高職院校持續開展的文化素質教育工作，正在觀念上改變著高職教育過于“工具化”的傾向，而且在實踐上有所突破和創新，曾經廣受批評的“重專業技能訓練、輕人文素質提高”的觀念正逐漸有所好轉，文化素質教育的重要性正從理論和實踐兩個方面不斷凸顯，為高職教育的人才培養模式創新提供了新的思路。

　　正如無錫職業技術學院黨委書記朱愛勝所說：“在新形勢下，高職院校要從時間、空間方面不斷貼近區域、貼近網絡、貼近專業，拓寬文化素質教育的方法和途徑。通過實踐，推進高職院校在文化素質教育這一大課題上‘知’與‘行’的統一，切實取得實效。”